关于分数乘法的意义教学反思

一、让学生在探索过程中理解

探索是本单元课程目标中的关键词，为了达到预期的效果，在教学中引导学生开展数学知识探索活动。例如，在本单元的分数乘法（1）中，由于学生具有扎实的整数乘法基础，学生可以单独探索分数乘法的意义和计算规则。但在分数乘法（3）中，由于学生刚刚理解“一个数的几分之几”的分数乘法意义，用图形表达分数乘法的计算过程比较复杂，选择“一扶一放”的思路就比较恰当的。具体来说，教师通过简单具体的案例进行群体引导，这就是“一扶”。然后通过实际的探索规定，引导学生尝试探索更复杂的案例，这就是“一放”。

二、回顾学生的作业，问题集中在以下几点上；

1、很多学生盲目运用运算定律进行脱式计算。

应对策略：注意让学生理解简单计算的效果。原则上，它们与整数和小数相同。在不影响结论的情况下，改变计算顺序，尽量减少计算的复杂性。但方法不同，整数和小数通常是凑整十数，整百数，结果是为更好的约分。

2、在教学中，注重对单位“1”的认知，根据结果的意义分析题目的意思，忽略了对单位聚集计算方法的复习。

三、采用应对策略：

在练习课上，多准备一个数字的几分之几是多少文字问题。综合复习问题使学生回忆一个数字乘分数的意义，进一步加深分数意义的理解。引导学生了解“一个数字的几分之几”和“一个数字占另一个数字的几分之几”的区别，为学习相应的分数应用奠定基础。

在复习分数乘法应用题时，需根据分数乘法的数学模型，说出题目的具体要求，写下题目中的数量关系。在教学过程中，要注意用线段图表明试题的条件和问题，加强分数与数量的一一对应关系，有利于学生找出谁是标准，分数与数量的关系。

总之，问题可以引起思考，思考促进方法的改变。这表明，教学不怕遇到问题，而找到解决问题的方法将尽量减少教学损害。激发学生在课堂上的兴趣，课后与学生沟通，了解学生的学习动态，结合实际情况进行教学，才能提高教学质量。当然，教学前的准备是仔细和周到的，教学损害的可能性会更小。

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